Терапевтическое сообщество «Китеж»

Аникеев М.В. к.п.н.,
директор МОУ «Китежская
средняя общеобразовательная школа»,
Семонюк А.А., психолог.

Психологическая работа в терапевтическом сообществе «Китеж» с детьми в приемных семьях

Цель данной статьи - познакомить читателя с терапевтической работой с детьми в приемных семьях терапевтического сообщества «Китеж». Статья описывает наиболее типичные проблемы, которые возникают у детей, потерявших родителей и попавших в приемную семью, цель и задачи психологической работы с такими детьми, принципы и методы, которые успешно используются в работе педагогов и психологов «Китежа».

Терапевтическое сообщество «Китеж»

Некоммерческое партнерство приемных семей «Китеж» является организацией, деятельность которой направлена на защиту и поддержку приемных семей. «Китеж» представляет собой поселок в Барятинском районе Калужской области, в котором живут приемные семьи, педагоги, психологи, обслуживающий персонал. В поселке находится 10 жилых домов, школа, клуб, гостиница. Одновременно в терапевтическом сообществе проживает около 30 детей и 20 взрослых. Основная деятельность сообщества направлена на психологическую и образовательную работу с приемными детьми, родителями и педагогами, живущими в поселке.
«Китеж» поддерживает стандарты терапевтических сообществ и является членом ассоциации терапевтических сообществ «Чартерхаус групп». Специалисты «Китежа» проводят социально-психологическую работу с детьми-сиротами; детьми, которые остались без попечения родителей и детьми, попавшими в кризисные ситуации. Среди особенностей работы терапевтических сообществ можно выделить следующие:
1) люди, проживающие в терапевтическом сообществе, объединены общими событиями, совместно участвуют в выполнении психологических, бытовых, организационных и образовательных задач;
2) отношения между членами терапевтического сообщества неформальные, личностные;
3) постоянно происходит свободный обмен информацией, поддерживается открытое общение;
4) совместное участие в терапевтической работе всех взрослых и детей;
5) формальное и неформальное расписания используются как инструмент терапевтической работы;
6) психолог, педагог и каждый взрослый в терапевтическом сообществе должен проявлять эмпатию, терпимость, эмоциональную стабильность; их поведение должно быть предсказуемо для ребенка, что способствует созданию безопасной социальной среды для детей;
7) каждый член терапевтического сообщества имеет право принимать участие в обсуждении и принятии решений;
8) любое событие, происходящее с детьми, индивидуальная или групповая работа, должны соответствовать задачам социальной терапии;
9) в терапевтическом сообществе должно поддерживаться динамическое равновесие между социальными границами и свободами, где каждый член сообщества может договориться о приемлемых соотношениях;
«Китеж» учитывает все перечисленные особенности, поскольку они являются решающими при психолого-педагогической работе с детьми и родителями в приемных семьях.

О психологических проблемах детей, оставшихся без родителей

На основе 17-летнего практического опыта работы в «Китеже» были выделены основные психологические проблемы, которые появляются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Психологические трудности можно рассматривать в комплексе и говорить о том, что в большинстве случаев ребенок испытывает сходные переживания при потере или отсутствии родительской заботы. Психологические проблемы можно условно разделить на две группы.
Первичная группа - в нее включены те проблемы, которые изначально возникают у ребёнка, когда он остаётся без родителей. Депривация базовых потребностей детей, таких как физиологические потребности (в еде, сне, доме, тепле); потребность в общении, принятии и любви; потребность в безопасности, потребность в положительной оценке способностей ребенка, в одобряемом взрослыми образе «Я», затрудняет прохождение этапов психического развития, а иногда приводит к серьезным отклонениям в развитии. Депривация базовых потребностей приводит к возникновению целого ряда вторичных психологических проблем развития ребенка.
Вторичная группа, к которой можно отнести следующие проблемы:
- пробелы в базовых знаниях, умениях и навыках;
- педагогическая запущенность и сопротивление обучению;
- отсутствие внутренней положительной мотивации обучения;
- восприятие педагога (да и любого взрослого) как источника насилия и агрессии;
- отсутствие навыков волевого регулирования процесса познания, неразвитость произвольного поведения;
- несформированность дальних перспектив собственного развития, отсутствие представления о желаемой будущей профессии;
- эмоциональная лабильность при психических нагрузках, быстрая утомляемость;
- неверие в собственные силы, способности, таланты; боязнь возможности совершить ошибку;
- трудности в принятии помощи от других людей; слабо развиты навыки общения;
- отрицание проблем развития, избегание собственных проблем и недостатков из-за боязни занизить самооценку;
- уход в мир фантазии; неспособность отделить фантазии от реальности;
- негативная оценка мира и заниженная самооценка;
- отсутствие представлений о нравственных нормах, несформированность ценностной сферы личности;
- неприятие прошлого и подавление негативных воспоминаний, страх перед своим внутренним миром, неразвитость рефлексии.
Можно проследить связь между первичными и вторичными проблемами развития детей, потерявших близких или оставшихся без родительной заботы, рассматривая каждый конкретный случай. Для этого обратимся к истории жизни одного из наших детей.
Девочка О. росла без отца, мама оказалась не в состоянии отвечать за себя и свою дочь. В доме было небезопасно: постоянно приходили незнакомые нетрезвые мужчины и женщины. Девочка рано поняла, что единственный способ обезопасить себя - это контролировать поведение мамы. Когда О. попала в «Китеж», ей сложно было строить отношения с женщинами, которые пытались занять место матери. О. отвергала любые попытки установить эмоциональный контакт – опыт прошлого не позволял ей доверять женщинам.
В дальнейшем, устанавливая отношения с приемной мамой, девочка часто искала повод для скандала, так как конфликты помогали ей получить ощущение контроля за происходящим в доме. Также это был способ защиты от возможной агрессии приемной мамы. После ссор обычно наступал момент примирения.
На этом примере видно, что депривация потребности в безопасности привела к компенсаторному социальному манипулированию и демонстративному поведению и конфликтам с приемной мамой.

Цели и задачи психологической работы в терапевтическом сообществе «Китеж»

На основе обобщения практического опыта взаимодействия с приемными детьми была сформулирована цель работы терапевтического сообщества: социализация и развитие способностей ребенка самостоятельно решать жизненные задачи, умение активно взаимодействовать с окружающей социальной средой. Поэтому ближайшей задачей работы с детьми-сиротами является их социальная реабилитация, а затем интенсивное развитие личности.
Для реализации поставленной цели необходимо, чтобы в личности ребенка появились такие качества, как:
1) внутренняя мотивация любой деятельности (обучение, труд, общение и т.д.);
2) целостный и позитивный образ мира, адекватное самоотношение и самооценка;
3) открытость новому опыту;
4) навыки обучения и самообучения;
5) навыки конструктивного общения со взрослыми и сверстниками;
6) умение владеть своими чувствами, навыки рефлексии;
7) вера в собственный потенциал;
8) принятие своего прошлого (поскольку невозможно его изменить);
9) активный, ответственный и самостоятельный подход к своей жизни.
Все эти качества ребенок получает при взаимодействии с социальной средой терапевтического сообщества «Китеж». Поэтому основную задачу нашей работы мы видим во вхождении ребенка в новую социальную ситуацию.
Первая задача - это адаптация ребенка, которая предполагает усвоение им ценностей социальной общности, норм поведения, овладение значимыми средствами и формами деятельности. При этом идет деперсонализация, уподобление индивида другим членам социальной общности. Ребенок-сирота первоначально стремится адаптироваться и соответствовать требованиям приемных родителей, педагогов, наставников (старших детей). Начинается период, который образно можно назвать «медовым месяцем» для приемных родителей.
Вторая задача – это индивидуализация и преодоление недоверия. Специфика психики ребенка, пережившего отказ родителей, такова, что он теряет базовое доверие к миру, поскольку его потребности в ласке, принятии, положительной оценке со стороны значимого взрослого (родителя) в раннем детстве были подвергнуты депривации. Ребенок стремится преодолеть обостряющиеся противоречия между необходимостью «быть таким, как тебя представляют» и стремлением к максимальной персонализации. Поэтому наступает период «проверок» взрослого. Ребенок изучает реакции приемных родителей и педагогов на свое поведение: «принимают ли они меня таким, какой я есть».

Третья задача – это помощь в преодолении противоречий между собственными потребностями, стремлением актуализировать свои особенности и возможностью людей принять, одобрить и поддержать лишь те проявления, которые способствуют адекватному развитию личности. Этот этап приводит к интеграции личности с социальной средой терапевтического сообщества. При успешном прохождении фазы интеграции ребенок способен доверять, быть требовательным к себе и другим. В связи с тем, что ситуация адаптации, индивидуализации, интеграции при вхождении личности в социальную среду «Китежа» повторяется и воспроизводится многократно, то это позволяет ребенку отвечать на «вызов» среды новообразованиями своей личности.

Принципы терапевтической работы в «Китеже»

Принципы – это те ведущие положения, которые влияют на характер всей психологической работы в терапевтическом сообществе «Китеж». Они регулируют поведение приемных родителей, педагогов и взрослых, живущих и работающих с детьми. Для «Китежа» важны такие принципы:
- убеждение в том, что каждый человек в своей жизни стремится к самореализации, т.е. стремится стать всем, чем он способен стать, полностью реализовать свои потенциальные возможности (по А.Маслоу). По утверждению гуманистической психологии самореализация каждого человека изначально направлена на добро и счастье. Искажение и подавление заложенных в человеке потребностей ведут к появлению отрицательных черт характера, делают ребенка несчастным;
- негативный опыт, полученный ребёнком в детстве, препятствует развитию заложенных в нём способностей. Именно через призму этого опыта ребёнок начинает воспринимать информацию, поступающую к нему из внешнего мира искаженно, что не позволяет ему, попав в благоприятную ситуацию, увидеть, что мир вокруг него изменился;
- главная задача нашей терапии - минимизировать или нейтрализовать полученный негативный опыт и предоставить ребёнку возможность дальнейшего развития;
- мы не можем непосредственно повлиять на формирование личности ребёнка, однако в наших силах повлиять на среду, откуда ребёнок свободно черпает свой опыт; сделать среду более динамичной, насыщенной посильными вызовами, требующими от ребёнка разностороннего развития;
- взрослые помогают осознать новый опыт, научиться анализировать события, происходящие в его жизни, а также чувства и переживания;
- мы строим систему воспитания в соответствии с врождёнными психологическими особенностями растущей личности и возрастными новообразованиями (такими как стремление к независимости, расширению границ, самостоятельности), которые обращаем в воспитательный ресурс;
- основным инструментом нашего терапевтического воздействия является созданное общими усилиями педагогов и родителей единое непротиворечивое пространство ценностей и требований. 

Содержание психологической работы в терапевтическом сообществе «Китеж»

На определенных этапах возрастного развития детей мы используем различные комплексы терапевтических методик, которые подбираем индивидуально для каждого. Методики направлены на диагностику, коррекцию, реабилитацию, адаптацию и развитие детей, проживающих в приемных семьях.
Начальным этапом работы с детьми младшего возраста является игровая недирективная терапия, которая помогает диагностировать состояние ребенка и выявить его психологические проблемы, опираясь на анализ игровых действий. Кроме диагностической функции игровая терапия имеет также терапевтический эффект: ребёнок, проигрывая ситуации из своего прошлого, освобождается от их негативного воздействия. Основной принцип игровой терапии - это безоценочное отражение игры ребенка и пассивное участие в игре, где активную позицию занимает сам ребенок. Однако есть возрастные ограничения в применении игровой недирективной терапии. Она предназначена для детей младшего возраста - для подростков данная методика не будет столь результативна.
К. попал в «Китеж» в 6 лет. В этом возрасте, он пережил трагедию: сначала на его глазах погиб дядя, а потом попала под машину его мама. Мальчик остался сиротой. События прошлого оставили глубокий след в его памяти. Попав в «Китеж», он первое время был совершенно неконтролируем и неадекватен: гиперактивен, чрезвычайно возбудим, агрессивен, неуправляем, у него был нервный тик, он страдал заиканием. С мальчиком начали проводить сеансы игровой терапии. В начале работы, на этих сеансах он клал перед собой большие мягкие куклы и жестоко их убивал, разрубая их в воображении игрушечной саблей на части. Ещё он часто разыгрывал дорожные аварии, в которых игрушки постоянно умирали, и скорая помощь не успевала их спасти. В играх он кричал, проявлял жестокость и агрессию и при этом на каждом занятии сосал детскую соску. По прошествии некоторого времени сцены насилия постепенно стали сменяться более конструктивной игрой, а физическая агрессия начала переходить в вербальную. Теперь К. больше рисовал, ругался на игрушечного попугая, а иногда чинил игрушки. На одном из последних занятий он забрался в чемодан, закрылся в нем и пролежал там до конца занятия, попросив терапевта его качать. В следующий раз он опять забрался в чемодан, попросил качать его, петь колыбельную, а сам понемногу начал показываться из чемодана, приговаривая: «Я маленький. Я скоро появлюсь. Я скоро вырасту. Я расту. Я родился!» И с этими словами он полностью вылез из чемодана. Так произошло возвращение К. к моменту своего рождения через игру.
Таким образом, К. пришлось вернуться к самому «началу своей жизни», чтобы продолжить развитие дальше. Он подсознательно понял это и отыграл своё рождение. А потом начались изменения в реальной жизни. К. перестал заикаться, у него прошёл нервный тик, он стал гораздо мягче. Сейчас К. очень любит приёмную маму, чувствует себя ответственным за свой дом, помогает родителям, пытается строить отношения в классе, контролировать свои эмоции; добросовестно выполняет домашние задания и успешно окончил седьмой класс.
Следующим направлением терапевтической работы является система наставничества. В терапевтическом сообществе «Китеж» старших детей мы называем «наставниками». Термин «наставничество» введен нами для обозначения сложного комплекса терапевтических взаимоотношений, целенаправленно формируемых в «Китеже» для решения проблем адаптации и развития детей в приемных семьях.
В основе этой работы лежит идея построения взаимоотношений между двумя участниками, один из которых старше другого. В работе ученика с наставником мы преследуем несколько целей. С одной стороны, индивидуальная работа наставника с учеником позволяет ребёнку ощутить себя в безопасности: ему легче рассказать о своих переживаниях старшему товарищу, нежели взрослому. С помощью наставника ребёнок учится строить доверительные отношения со сверстниками и взрослыми. С другой стороны, для наставника, которым в «Китеже» становится старшеклассник, прошедший определённую подготовку, возможность помогать «слабому» также имеет терапевтическое воздействие. Наставник развивает эмпатию, учится оценивать свои поступки, а также поступки других людей. Он принимает на себя роль взрослого, начинает лучше понимать педагогов и родителей. Понимание рождает доверие, а доверие освобождает от страха и помогает строить конструктивные взаимоотношения.
Одной из форм работы наставника или родителей с ребёнком является написание книги «История моей жизни», в которой с помощью рисунков, фотографий, вклеенных копий документов ученик восстанавливает цепочку событий своей жизни. Главный принцип в написании этой книги – правдивость. Он заключается в том, что прошлое ребёнка не приукрашивается, не затеняются какие-то неприятные моменты, не идеализируются люди или события. В книге находят отражение реальные факты, а также отношения ребёнка к тому или иному событию. Родитель или наставник осторожно проходит вместе со своим подопечным от одного момента жизни к другому, помогая разобраться в собственном прошлом, поддерживает там, где особенно трудно, не принуждает ребенка рассказывать о том, к чему он не готов. Цель данной работы заключается в том, что у воспитанника есть возможность оценить все то, что произошло в его жизни, избавиться от травмирующего воздействия негативного опыта. Ребенок вербализирует этот опыт, тем самым делает его предметом обсуждения, а обсуждение помогает изменить отношение. Сложность заключается в том, что метод терапии «История моей жизни» требует от взрослого чрезвычайной осторожности и внимания.
Девочке Т. было 5 лет, когда её забрали от мамы, лишённой родительских прав из-за злоупотребления алкоголем, и отправили в детский дом. Через два года Т. попала в «Китеж». Здесь у неё начались проблемы. Она не могла построить отношения ни с одной из женщин – приёмных матерей. Тогда педагоги «Китежа» приняли нестандартное решение – они предложили девочке самой выбрать себе приёмную маму. Т. выбрала, но и с этой женщиной она была насторожена, отказывалась говорить о своих проблемах, избегала разговоров «по душам», отвергла помощь в подготовке домашних заданий.
Прошло семь лет в постоянных конфликтах с мамой. В это время в «Китеже» только начиналась работа «История моей жизни», и мама предложила Т. составить такую книгу. В процессе работы стал известен один интересный момент: оказалось, что Т. всё это время думала о своей родной маме как об идеальной красивой и доброй женщине, с которой ее «разлучил» «Китеж». Девочка помнила, что в день, когда её забирали в «Китеж», она увидела машину, въезжающую во двор детского дома, в которой, по её словам, была мама, которая приехала за ней.
Этот миф, хранящийся все эти годы в сознании Т., не позволял ей полностью расстаться с прошлым, принять настоящую ситуацию и начать меняться. После того, как Т. рассказала об этом случае приёмной маме, в жизни девочки начались изменения. Педагогический совет поддержал желание Т. съездить туда, где она жила раньше, для того чтобы она могла сравнить свои воспоминания с реальной ситуацией. Во время этого «расставания с прошлым» приёмная мама Т. поддерживала её. Сейчас отношения девочки с мамой стали глубже. Нельзя сказать, что все конфликты исчезли, но их стало гораздо меньше, а главное - Т. научилась доверять приемной маме и захотела меняться.
Еще одним направлением работы с детьми в терапевтическом сообществе является работа в малых группах по индивидуальным целям, которая позволяет ребенку приобрести опыт осознанного изменения собственного поведения. Малые группы в «Китеже» создаются в приемных семьях, при поддержке педагогов и психологов. Ребенок самостоятельно выбирает для себя на неделю индивидуальные, вполне определенные цели, достижение которых он сам может легко оценить. Такая ситуация помогает ему отработать позитивные стратегии поведения и получить признание со стороны социума. Успешность выполнения целей ежедневно отмечается ребёнком, что позволяет ему наглядно отследить динамику своего личностного развития и приобрести посредством этого навыки самонаблюдения, рефлексии, самоконтроля, умение планировать своё будущее. В конце недели участники малой группы подводят итоги индивидуальной работы ребёнка, здесь ему помогают понять причины его неудач и успехов.
Каждую неделю в «Китеже» мы проводим общие терапевтические собрания, на которых присутствуют все члены терапевтического сообщества (взрослые и дети). Участвуя в подобных встречах и принимая решение наравне со взрослыми, ребёнок осознаёт, что от его мнения зависит будущее терапевтического сообщества. Жизнь становится предсказуемой и управляемой.
Несколько раз в год, обычно во время каникул, все дети и взрослые «Китежа» становятся участниками ролевых игр. Сюжетной основой для таких игр чаще всего являются исторические события, культурные эпохи, фантастические истории или сказки. Участвуя в ролевой игре, ребёнок получает возможность попробовать себя в новом качестве, прожить несколько ролей, и как следствие - увеличить количество моделей своего поведения в безопасной обстановке. Игровая деятельность расширяет число ситуаций, в которых ребёнок может почувствовать себя успешным, продемонстрировать свои таланты и способности, не востребованные в повседневной жизни, что позволяет ребёнку получить богатый материал для построения образа «Я». Ролевые игры проводят педагоги Китежской школы, которые также исполняют роли, определённые сюжетом. Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей позволяет каждому члену терапевтического сообщества выйти из привычного ролевого общения «учитель-ученик», «родитель-ребёнок» и открыть новые грани личности каждого, увидеть друг друга по-новому, построить более близкие, доверительные отношения.
П. попал в «Китеж» вместе со своими братьями. Он был самым старшим из них и отличался конформизмом, пассивностью и апатией к любым инициативам. С первых дней жизни среди своих сверстников П. не смог занять значимое для себя положение, т.к. не отличался в учебе, был вне общей жизни и постоянно искал предлог, чтобы уйти от любой ответственности.
Через год П. участвовал в зимней ролевой игре, где оказался самым старшим подростком, что позволило ему почувствовать себя лидером, за которым может пойти вся команда. Это кардинально изменило его отношение к своему положению в «Китеже». Почувствовав единство с другими детьми, П. начал бороться за победу своей команды, почувствовал ответственность за ее успех в игре. Качества, которые привели П. и его команду к победе, были усвоены им, и в дальнейшем он начал проявлять активность в совместных делах терапевтического сообщества. Таким образом, игровая ситуация позволила овладеть социально необходимыми навыками и качествами лидера.
Сходные задачи реализует театрально-драматический кружок, созданный в «Китеже». Педагоги стараются подбирать роль для ребенка соответственно этапу развития, на котором он в данный момент находится. Вживаясь в образ героя, проживая во время многочисленных репетиций предлагаемые события, ребёнок часто получает ответы на вопросы, которые для него актуальны. Эта работа завершается показом постановки произведения всем жителям «Китежа» и мощным эмоциональным переживанием успеха. Таким образом, помимо психотерапевтического эффекта, участие в театральном кружке способствует повышению самооценки, обретению уверенности в себе, а иногда и изменению социального статуса ребёнка.
Помимо перечисленных методов, в «Китеже» часто проходят психологические тренинги развития различных навыков (коммуникативных, принятия решений, лидерских качеств, телесно-ориентированные и т.д.), ведущими которых являются либо китежские педагоги и психологи, либо приглашённые специалисты из Калуги, Тулы, Москвы, Шотландии и др.

В заключение

Говоря о методиках работы с приёмными детьми в «Китеже», следует отметить, что результат их успешен благодаря тому, что приёмные родители ежедневно работают с детьми: помогают им принять и осознать новый опыт, учат анализировать события, происходящие в их жизни; понимать свои чувства и переживания.
Несмотря на то, что такую работу проводят родители ненавязчиво и незаметно, во время вечерних бесед за чаем, она является одним из самых важных факторов, которые помогают ребёнку адаптироваться в «Китеже», освободиться от давления прошлого, построить отношения со взрослыми на основе доверия и, наконец, стать самостоятельным человеком, что и является целью работы терапевтического сообщества «Китеж».