Терапевтическое сообщество «Китеж»

Содержательный анализ традиционных и инновационных подходов в сфере устройства детей-сирот

Ю.С. Любимцева

Общей стратегией всех социальных институтов, осуществляющих воспитание детей, выступает направленность на становление личности, обретение личностью статуса социального субъекта. «Содержание и проявление статуса субъекта характеризует развертывание общественной сущности личности в гармонии с реализацией индивидуальных интересов, потребностей, способностей»*.

Баланс между реализацией индивидуальных интересов, потребностей и реализацией общественных интересов нарушен в современном обществе. Чем выше уровень благосостояния страны, тем больше опасность формирования в общественном сознании ценностей личного комфорта, гедонизма и потребительства. Менее развитое и благополучное в экономическом смысле государство не дает возможности полноценного воспитания, обучения и подготовки ко вступлению в жизнь для формирующейся личности.

Современное российское общество, претерпевшее за последние десятилетия ряд радикальных экономических, политических и социальных преобразований, занимает промежуточное положение между этими двумя позициями. Социальное неблагополучие, острота ряда проблем детства, низкий уровень жизни семей с детьми, увеличение масштабов семейного неблагополучия соседствуют с потребительскими настроениями, ставшими нормой жизни. Многие исследователи говорят о кризисе семьи и отмечают дефицит позитивного воздействия на детей всех институтов социализации: семьи, образовательно-воспитательных учреждений, учреждений культуры, СМИ, и не проработанность в современном обществе ряда проблем, связанных с открытием детского пространства и пространства взаимосвязи мира взрослых и детства.

В связи с этим задача воспитания состоит в целенаправленном построении пространства социализации и системы деятельности, задаваемой ребенку, которые обеспечивали бы последовательное вхождение ребенка в общество и становление его как субъекта основных социальных деятельностей.

Проблема создания оптимальных педагогических условий для социализации и становления субъектного статуса ребенка особенно остро стоит в отношении детей, оказавшихся по тем или иным причинам без попечения родителей, воспитывающихся вне условий родной семьи - первичного института социализации. Общее число детей, лишившихся родительского попечения, достигло на конец 2003 года 720,9 тыс. человек, увеличившись по сравнению с 2002 годом на 13.2 тыс., на конец 2004 года число таких детей составило уже 734 тыс. человек.****

Только в 2006 году впервые началось сокращение детских домов и школ-интернатов, их количество на конец года составило 1844, что на 2 % меньше по сравнению с 2005 годом.******

Помещение ребенка в учреждение интернатного типа является способом социальной защиты ребенка, обеспечением приемлемыми условиями жизни, но, как правило, не является условием его активного развития. Государственные учреждения ориентированы на выполнение компенсаторной функции и не могут обеспечить тех условий развития, которые обеспечивает семья - полного многостороннего воспитания, формирования личности ребенка как субъекта.
В исследованиях М.И. Лисиной, А.М. Прихожан, Л.С. Рузской, Г. В. Семьи, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульги и других содержательно описывается   негативное влияние учреждений на воспитание и развитие детей, оставшихся без попечения родителей. Ученые установили, что психическое развитие личности в условиях интернатного учреждения характеризуется замедленным темпом, низким уровнем интеллектуального развития, бедностью эмоциональной сферы и воображения, несформированностью навыков саморегуляции и т.п.

Социальная адаптация выпускников детских интернатных учреждений также в большинстве случаев неуспешна. Проживание в учреждении интернатного типа ограничивает усвоение детьми-сиротами социального опыта, существенно снижает количество и качество моделей, конструктов поведения.

Предпринимаются попытки модернизации интернатных учреждений путем создания развивающей среды, включающей в себя элементы семейного воспитания.
Детский дом № 19 г.Москвы «Наша семья» - первый в России детский дом, являющийся учреждением патронатного воспитания, на базе которого осуществляется попытка создания модели нового вида образовательного учреждения для детей-сирот. Системообразующим элементом этой модели являются семьи, которые привлекаются для участия в воспитании, с надеждой на дальнейшее установление детско-родительских отношений. При этом основным подходом является включение взрослых и детей в совместную деятельность, где происходит расширение и обогащение социально-бытового опыта, познавательных интересов детей.

Другой пример - школа- интернат им. А.А. Католикова, где была реализована модель учебно-воспитательной системы, в основе которой лежит сельскохозяйственный труд как способ включения ребенка в разнообразные виды деятельности, формирования социально значимых навыков и умений, развития способности личности к самоопределению.

Подобные учреждения являются переходными формами устройства детей, оставшихся без попечения родителей, которые сочетают преимущества семейных форм устройства и возможности коллективного воспитания.

Нарастание отрицательных тенденций, динамичное ухудшение условий жизни, образования, воспитания и развития обозначенной категории детей требует поиска и реализации мер, позволяющих изменить и компенсировать существенные негативные тенденции в данной области. Российский опыт последних десятилетий показал, что одной из перспективных форм устройства, имеющей ряд преимуществ перед другими формами устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является приемная семья. Особенности и результаты функционирования этой формы исследуются в работах Г.В. Семьи, А.М. Прихожан, О.В. Заводилкиной, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон, М.Ф.Терновской, А.Б. Холмогоровой, Е.Е. Чепурных и др. Эти исследователи изучили особенности адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях приемной семьи, этапы восстановления детско-родительских отношений, взаимосвязь обретения статуса в приемной семье с улучшением психического развития ребенка, особенности становления приемного родителя как профессионала.

Решение проблемы становления субъектного статуса детей, оставшихся без попечения родителей, а также проблемы социализации таких детей на современном этапе исследователи и практики видят в развитии института приемной семьи и других семейных форм устройства: патронат, усыновление, опека или попечительство.

В настоящее время институт приемной семьи в России находится в стадии становления, а потому существует ряд трудностей, о чем свидетельствуют случаи возврата детей-сирот приемными родителями в учреждения интернатного типа.
Наиболее значительными трудностями на сегодняшний день являются:

- недостаток необходимой профессиональной подготовки и социальной ответственности у приемных родителей;
- неспособность социальных служб оказать своевременную комплексную поддержку и помощь приемным семьям в кризисной ситуации;
- социально-психологическая неготовность значительной части взрослых граждан к исполнению столь сложной и ответственной социально-педагогической задачи;
- усложненность процедуры получения разрешения на оформление ребенка в приемную семью;
- негативное влияние внешних факторов, среды на процесс психического развития ребенка в приемной семье.

Так, основатель сообщества приемных семей «Китеж» Д. В. Морозов в книге «Поколение Китеж» пишет: «Наш опыт общения с приемными семьями в Калужской области показывает, что у этого устройства есть свои недостатки. Слишком многое здесь зависит от внешних факторов, от среды, в которой живет семья, от школы, которую посещают дети, от друзей во дворе, да и от элементарной психологической грамотности приемных родителей… И успеха можно добиться только выстраивая целостный мир, способный стимулировать эффективную реабилитацию, адаптацию, и, в конечном счете, «догоняющее» или ускоренное развитие детей - сирот».****

Наличие целостной социальной среды как необходимое требование развития может лишь частично быть реализовано в условиях отдельно взятой приемной семьи, пока ребенок остается включенным в социальный контекст города или села, характеризующийся разнонаправленными и неструктурированными воздействиями социума, которые снижают значимость и силу воспитательного воздействия приемного родителя.

Как показывает практика, приемные родители после оформления ребенка в семью не склонны обращаться за психолого-педагогической поддержкой, консультацией даже в критических случаях.

Существующие на данный момент формы устройства детей-сирот оставляют актуальными поиски инновационных форм устройства, новых целостных педагогических моделей, которые предполагали бы создание особых педагогических условий, которые бы обеспечивали результативное становление субъектного статуса ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Существующие формы устройства, в том числе семейные, не решают проблемы односторонности педагогического воздействия на ребенка взрослого социума:
- не устраняют дефицита позитивного воздействия на детство основных институтов социализации (семьи, образовательно-воспитательных учреждений, учреждений культуры, СМИ);
- не восстанавливают утраченных в современном обществе форм участия взрослых и детства, пространства неформального взаимодействия;
- не обеспечивают поэтапного вхождения ребенка в общество.

Соединение воспитания в коллективе и семье в сообществе приемных семей «Китеж» реализовало существующую потребность в становлении принципиально новых социальных институтов, осуществляющих функции полноценного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях приемной семьи.

Практика воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, диктует необходимость построения на основе деятельности приемной семьи целостной развивающей среды, позволяющей реализовать основные функции институтов социализации ребенка (школа, детский коллектив, ближайший социум). Социальные характеристики такой среды не могут исчерпываться уровнем формальных взаимодействий «учитель-ученик», «приемный родитель- ребенок», но включают в себя весь пласт разноуровневых неролевых взаимодействий единого детско-взрослого социума.

Проблема создания целостной социальной среды, проблема постоянства сопровождения приемной семьи наилучшим образом реализуется в случае объединения профессиональных семей в сообщество на основе общих задач воспитания и развития, а также саморазвития приемных родителей.

Терапевтическое сообщество «Китеж» – попытка практического воплощения концепции целостной развивающей среды; уникальная на данный момент форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, попавших в кризисные ситуации; организация, деятельность которой направлена на защиту и поддержку приемных семей, которая соединяет достоинства приёмной семьи с коллективными формами воспитания детей-сирот.

В процессе развития терапевтическое сообщество «Китеж» приобрело черты особого социального института. Сообщество приемных семей «Китеж» как социальный институт характеризуется общностью ценностей у детей и родителей, развитием новых статусов и ролей: «приемный ребенок», «приемный родитель», «наставник», «лидер», появлением чувства принадлежности детей к социальной общности: «я китежанин», новых социальных групп, например, детского органа самоуправления «Малый совет».

В процессе накопления практического опыта возникла необходимость в повышении профессионализма приемных родителей, психологической поддержке детей и взрослых, использовании социальной терапии, что потребовало нового осмысления феномена сообщества «Китеж».

Модель сообщества приемных семей «Китеж» отлична от существующих моделей по многим параметрам (единство педагогических целей родителей, педагогов и обслуживающего персонала, единство событий для взрослых и детей, ориентация на принятие детьми ответственности за свою жизнь и т.д.).

В основе воспитательной системы сообщества приемных семей лежит представление о том, что постоянным субстратом развития является задаваемая обществом деятельность. Взрослый социум, носители социальной деятельности, и одновременно действующие субъекты данной деятельности структурируют социальную среду, в которой может развиваться ребенок и куда он входит со своей собственной деятельностью.

В «Китеже» прохождение через сложные и кризисные жизненные ситуации играет решающую роль в формировании позитивного опыта социального взаимодействия у ребенка и становлении личности как субъекта.

В связи с этим формирование содержания жизнедеятельности ребенка внутри сообщества приемных семей есть формирование системы социальных ситуаций для развития, что в теории Б.Д. Эльконина является конструированием условий взаимоперехода идеальной и реальной форм.

В этот момент происходит передача и усвоение ребенком образа действия, то есть «преодоление сложившихся, закосневших и реактивных форм поведения, овладение собственным поведением», которое и является, по Л. С. Выготскому, становлением субъектности.*****

В общей структуре взаимодействия среды и личности конкретная социальная ситуация является проводником этого воздействия и точкой явления идеальной формы, а также актом взаимодействия сфер прошлого опыта личности, ассимилируемых настоящих условий и предвосхищаемого будущего, поэтому событие жизни, ядро конкретной социальной ситуации развития, является основным педагогическим средством развития субъектности в сообществе приемных семей.

В педагогическом смысле социальная ситуация развития – «совокупность обладающих достаточно высокой силой воздействия условий и обстоятельств жизни и деятельности ребенка, препятствующих удовлетворению его потребностей и вызывающих состояние психического напряжения, которое влияет на поведение личности и, в конечном счете, формирование ее нравственного опыта».****** .

Естественное течение жизни детей и взрослых сообщества  представляет собой непрерывную череду в той или иной степени трудных ситуаций, поэтому взаимодействие ситуации с личностью носит характер непрекращающегося «давления» развивающей среды сообщества.

Основа эффективности развивающей среды сообщества приемных семей заключается в реализации ряда педагогических условий.

Первым педагогическим условием является демократизация развивающей среды. Это условие предполагает: демократичный способ выработки решений и распределение ответственности; возможность для ребенка влияния на события жизни сообщества путем участия в принятии решений; управляемость событий на основе договоренности.

Второе педагогическое условие – это развитие самоуправления. Значительную роль в создании развивающей среды сообщества играет самоуправление, которое обеспечивает достаточную насыщенность социальной среды событиями, которые могут являться вызовами и стимулировать личностное развитие. Система детского самоуправления направлена на самостоятельную организацию быта и внутренней жизни коллектива (составление ежедневного расписания, осуществление проектов, наставничество, подготовку и проведение уроков и др.); сверхзадачей органа детского самоуправления является транслирование культуры, образа мира, ценностей сообщества «Китежа» детям.

Третьим условием является ориентация на индивидуализацию деятельности. В сообществе приемных семей «Китеж» выстраивается индивидуальная траектория развития для каждого ребенка, вырабатывается система конкретных требований, используется индивидуальная игровая терапия, сессии арт-терапии, драмотерапии. Взрослые, участвующие в развитии ребенка, выстраивают пространство уникальных событий для каждого ребенка, помогая ему интерпретировать, оценивать и приобретать положительный социальный опыт в процессе проживания этих событий.

Индивидуальным способом освоения субъектного статуса является социальный тренинг «Малые группы» - оригинальная методика педагогической работы, апробированная в сообществе приемных семей. Методика ориентирована на приобретение ребенком опыта сознательного изменения сложившихся образцов поведения путем выбора социально и личностно значимых целей.

Методика работы по целям в Малых группах предполагает, что каждый из детей выбирает по собственному желанию для себя одну или несколько целей, связанных с наличными и осознаваемыми ребенком трудностями в его развитии и работает над их выполнением в течение недели или более. «…Цели не изобретаются, не ставятся ребенком произвольно… выделение и осознание целей представляет собой не автоматически происходящий и не одномоментный акт, а относительно длинный процесс апробирования целей действием… их предметного наполнения».******* В процессе такого апробирования цели трансформируются, формируется важный, отсутствующий у детей-сирот образ желаемого будущего, образ себя в таком будущем.

В целом, опыт жизни сообщества приемных семей «Китеж» показывает новое направление развития социальных институтов помощи детям-сиротам в семейном и коллективном окружении. Эффективность сообществ приемных семей заключается в целостности развивающей среды, индивидуальной направленности на потребности ребенка, разнообразии отношений и деятельностей, демократическим управлением, что в целом положительно сказывается на формировании субъектного статуса у детей-сирот, выработке их активной жизненной позиции, умения принимать ответственность и совершать выбор в критических ситуациях.