Шибаева М.Ю.
Семонюк А. А.
Наставничество старших школьников как форма работы по адаптации детей, вновь прибывших в терапевтическое сообщество «Китеж»
Терапевтическое сообщество «Китеж» - первая в России организация, соединившая достоинства приемной семьи с коллективными формами воспитания детей-сирот.
В основе нашей педагогики лежит идея создания целостной развивающей среды - терапевтического окружения. Оно должно ставить проблемы и препятствия, звать к новым преодолениям собственного несовершенства, но оно же должно давать возможность ребенку отступить, подумать, взглянуть на ситуацию без страха и спешки. Тут-то и нужен человеку помощник, тот, кого он не боится, кому доверяет. Мы в «Китеже» заметили, что таким безопасным помощником чаще всего оказываются старшие товарищи, но не взрослые.
В «Китеже» «старший товарищ» называется наставником. Термин «наставничество» введен нами для обозначения сложного комплекса терапевтических взаимоотношений, целенаправленно формируемых в «Китеже» для решения проблем адаптации и развития детей сирот.
В основе нашего метода лежит простая идея, которую с успехом использовал А.С. Макаренко, а в наше время педагог – новатор М.П. Щетинин: построить взаимоотношения между двумя участниками, один из которых старше другого. Заботливый старший товарищ помогает ребенку воспитать в себе ценные качества, которые дадут ему возможность в дальнейшем жить здоровой и продуктивной жизнью. Это и интерес к знаниям, и позитивный взгляд на себя и на будущее, и позитивные представления о таких понятиях, как забота о ближних, социальная справедливость, честность и противостояние негативному поведению.
Этот же метод использует американская благотворительная организация «Большие братья», привлекающая для работы с проблемными детьми тысячи молодых волонтеров из разных стран.
Недавно в Москве была опубликована программа «Доверенные ученики». Она осуществляется в Бельгии. Суть ее – подключить к воспитательной работе в школах с младшими школьниками их старших товарищей.
Теперь вернемся к опыту «Китежа». Здесь роль наставников исполняют старшеклассники. Это связано с тем, что ребенку легче начать строить безопасные отношения со старшим товарищем, нежели со взрослым, так как они находятся в одной и той же среде.
Помимо работы с детьми старшие школьники – наставники начали преподавать в китежской средней школе в рамках эксперимента. Результаты оправдали наши надежды. Для наставников преподавание оказалось способом повысить свой авторитет. В то же время оно улучшило их собственные знания, позволив по-новому взглянуть на изучаемый материал. Старшеклассники перестали ощущать себя «объектами воспитания». Они смогли взглянуть на некоторые проблемы воспитания детей с позиции взрослых, примерить на себя образ учителя.
Индивидуальная работа наставника с учеником позволяет ребенку ощущать себя в безопасности, заочно сверять свои мысли и действия с мнением коллектива. А через наставника ребенок начинает строить доверительные отношения со сверстниками и взрослыми.
В самом широком смысле слова наставничество помогает решать задачу жизненного самоопределения.
В рамках психологической игры «Создатели миров» мы разделили всех детей на пупсов (младшие классы), учеников (средние классы) и наставников (старшеклассники). Существует несколько правил, которых должен придерживаться наставник в отношениях с ребенком как на индивидуальной беседе (у нас это называется «час наставника»), так и на терапевтических собраниях («час осознаний»):
Конфиденциальность – личная информация, полученная на «часе наставника» от ребенка, за пределы этой пары не выносится.
На «часе осознания» - уважение и безоценочность: один человек говорит - другие слушают; мнение каждого одинаково важно.
Собственный выбор – ребенок должен сам выбрать, будет ли он играть в «Создатели миров» или нет.
Эксперимент – открытость новому опыту – новые методы работы с детьми, новые тренинги.
Новоприбывший ребенок проходит насколько этапов адаптации. Во-первых, ему назначается наставник или он сам себе его выбирает на «ярмарке наставников». Задачи наставника на этом этапе: знакомство, сотрудничество, коммуникация, то есть знакомство ребенка с «Китежем», с людьми, а для наставника - знакомство с самим ребенком. Необходимо узнать, что ему нравится, какие книги, музыкальные группы, фильмы; рассказать о себе, познакомить с нашей игрой «Создатели миров», ее правилами, вместе с ним посещать терапевтические собрания. Но наставник на этом этапе ни в коем случае не должен вмешиваться во внутренний мир ребенка. Последний должен почувствовать себя в безопасной атмосфере. На первом этапе (образно его можно назвать «Медовый месяц») ребенок не участвует в общественной жизни, а является сторонним наблюдателем. А наставник его всячески опекает и защищает.
В тот момент, когда ребенок изъявляет желание участвовать в игре, наступает второй этап: «пупс». Ребенок торжественно посвящается в пупсы. Пупс – ребенок, не имеющий никакой ответственности. С этого момента начинается знакомство с отношениями среди сверстников, первые кризисы. Именно на этом этапе ребенок вместе с наставником пытается разобраться на своем уровне с отношениями внутри семьи. Именно в этот момент начинают «выползать» из ребенка его скрытые подсознательные психологические проблемы. В качестве примера можно привести ход работы с девочкой Наташей. В раннем детстве что–то случилось с ее мамой, она ее потеряла. До недавнего времени это являлось основной причиной, по которой она не доверяла своей приемной маме, обретенной в «Китеже». Девочка чувствует себя брошенной и обвиняет в этом свою пропавшую мать. Ребенок чувствует себя обманутым и поэтому уже с недоверием относится к приемной маме. Чувство недоверия порождает отчуждение, негативные эмоции, затрудняет любой контакт, перерастает в претензии к приемной матери. Основная претензия была в том, что мама просила Наташу ставить ее в известность относительно собственных планов. Наташа никак не могла понять, почему надо об этом говорить. Вот так в сознании ребенка проблема доверия к маме замещается переживанием по поводу ограничения ее свободы. С этой девочкой продолжается работа.
Если ребенок налаживает отношения в семье, проявляет самостоятельность и ответственность, то при прохождении ряда психологических тренингов (а для пупса это называется «Испытание») ребенок посвящается в ученики. На протяжении всего «Испытания» ребенка ведет его наставник, на посвящении присутствуют родители ребенка и после окончания всех мероприятий новоиспеченный ученик попадает в объятия своих родителей. Так начинается третий этап адаптации, который называется «Ученик».
Ученик – это ответственный ребенок, который должен отвечать за свои поступки и действия. На этом этапе ребенок должен: научиться быть честным и искренним с окружающими людьми, научится доверять им; начать читать книги, учиться в школе осознанно, то есть понимать, зачем он учится; соблюдать красоту и гармонию окружающего мира; подключить к своей жизни собственную волю; научиться преданности, благодарности, благородству и, самое главное, научится терпению. Все это ребенок познает вместе со своим наставником. Задача же наставника на этом этапе - построить доверительные отношения с учеником, определить круг его интересов, помочь в самоопределении внутри детской группы и обрести уверенность в себе. Это достигается с помощью выбора «вызова», или жизненного препятствия (уроки, художественная самодеятельность, налаживание отношений в семье и т.д.), которое ребенок преодолевает, обретая уверенность в себе и переживая победу.
Наставник должен помочь раскрыться ребенку через искусство, обсуждение книг, фильмов, метода вживания в образ какого - либо героя из книг и фильмов. Последнее очень широко используется, так как позволяет ребенку научится анализировать мысли и поступки другого человека, а затем свои собственные. Так же очень часто используется метод общения с ребенком во время совместного творчества. Главное в работе с ребенком - общаться с ним на интересующие его темы, играть с ним, гулять, смеяться, советоваться, анализировать и многое другое. И это действительно приносит результаты.
Именно это позволило многим наставникам построить со своими пупсами доверительные отношения: так, к примеру, когда в «Китеж» привезли очень сложного ребенка Женю из детского дома, и я стала его наставником, то выяснилось, что он любит рисовать. И «часы наставника» мы с ним проводили в китежской художественной мастерской; мы с ним обсуждали фильмы, книги, я с ним делилась своими впечатлениями, мнением, рассказывала случаи из собственной жизни. Сначала он неохотно разговаривал, но с каждым разом он становился все более открытым. А сейчас он может подойти в течение дня поговорить, поделиться своими впечатлениями.
Адаптированным ребенком считается тот ребенок, который действительно работает над собой, пытается анализировать свои поступки, слова. Пытается построить отношения с окружающими людьми и осознает ответственность за свои слова и действия.
Все наставники постоянно собираются и обсуждают проделанную ими работу, пытаются найти новые способы помочь ребенку. Эти собрания называются «советом наставников». Наставники проходят различные курсы «повышения квалификации» - в Китеж приезжают психологи из Москвы, Тулы, Калуги, Англии и Америки. Они посещают детские терапевтические собрания. Фиксируют ошибки, а на Совете наставников объясняют и советуют, как можно их избежать, консультируют по существующим вопросам.
Обязательно все действия Совета наставников согласуются с действиями Малого совета (детский орган самоуправления) и координируются Педагогическим советом. Но и на педсовете мы не принимаем решения, не выслушав мнения наставников. Наставник также должен согласовывать свои действия с приемными родителями и ставить в курс дела. Для каждого китежского старшеклассника быть наставником – очень тяжелый труд. Он должен сам соответствовать тому, о чем говорит со своим пупсом или учеником. Пытаясь понять поступки ребенка, он понимает собственные поступки и мысли.
Так, к примеру, на одном из октябрьских детских терапевтических собраний один из наставников сказал, что «терапевтически» стукнул ремнем своего младшего брата и признался, что в момент наказания он вдруг вспомнил, как в детстве за ним «гонялась мама со скалкой. Так значит, у меня возникло желание наказать за тот образ, который мама вложила мне в детстве».
Подводя итог, можно сделать выводы о том, что работа наставника с ребенком приносит в «Китеже» следующие результаты:
1) эмоциональное и духовное оздоровление детей сирот;
2) профессиональный рост старших школьников;
3) выявление и развитие творческих способностей активных ребят;
4) использование новых форм и средств социального воспитания (терапевтические собрания, деление детского коллектива на социальные группы, час наставника, договор между наставниками и учениками, прописанные в детском варианте законы общества, праздники-посвящения в пупсы, ученики, наставники, создание Малого совета и др.);
5) обучение навыкам организации и реализации социальных проектов.
Такую программу работы с вновь прибывшими мы считаем эффективной и отвечающей целям адаптации детей.