Поселок начал строиться в Калужской области в 1992 году на пожертвования независимых спонсоров, при поддержке радиостанции "Маяк" и Министерства образования РФ.

Потом к финансированию подключилось Правительство Калужской Области. По инициативе руководства Калужской области в Китеж была проложена дорога, поставлена водонапорная башня, повышены выплаты детям и их приемным родителям.

Основателем Китежа, автором педагогической системы и вдохновителем всего проекта стал журналист-международник, историк-востоковед Дмитрий Морозов. Первым главой общины Китеж Владислав Терентьев.

Исполнительный орган - Совет общины, который сейчас состоит из 7 человек. Координирует всю работу глава общины, который избирается каждый год. В настоящее время - это Сергей Хлопенов.

Приемные семьи оформляются через органы социальной защиты Барятинского района, а финансируется терапевтическое сообщество через бюджет Калужской области.

Школа в Китеже - государственная, получившая лицензию и аккредитацию. Из приемных родителей формируется коллектив учителей школы и группа обеспечения.Дети и взрослые сообща учатся, трудятся, отдыхают. Так создается уникальная развивающая среда, позволяющая воспитывать детей в условиях реальной жизни, а не искусственной атмосферы детского учреждения. Собственная ферма позволяет воспитывать детей в любви к труду, готовят их к трудностям реальной жизни.

Среди взрослых - бывший журналист, врач, электромонтер, выпускники педвузов, фермер и многие другие. Людей объединяет вера в то, что в жизни должен быть некий высший смысл - служение детям, а проходить она должна в хорошей компании и вне города, желательно в экологически чистом месте.

Первоначально в Китеже жили только дети сироты и собственные дети, между которыми родители никогда не делали никакой разницы. Сейчас понемногу начинает развиваться программа "Возвращение домой". Ее суть в том, что мы берем в развивающую атмосферу Китежа детей из нормальных семей, которые по тем или иным причинам начали прогуливать школу, попали в плохую кампанию, потеряли общий язык с родителями. Китеж помогает таким детям с социализацией, мотивирует их возвращение в школу, помогает переосмыслить свои отношения с родителями и вернуться домой.

Летом 2003 года Китеж был принят в члены Британского сообщества терапевтических общин "Чартерхауз групп".

Дэвид Дин в 1978 году основал школу «Реддери» - терапевтическую школу для детей со специальными нуждами в Шотландии, где он работал с 40 детьми и 40 сотрудниками. В течение 17 лет он развивал инновационную программу, которая основывалась на целостных и групповых психотерапевтических принципах. Школа имела свою маленькую ферму, занятия часто проводили на свежем воздухе, взрослые и дети с удовольствием занимались театром и музыкой.

Очень важно, что детское обучение, социальное, эмоциональное и духовное развитие было связано с сильной вовлечённостью в процесс принятия решений в школе. Это сочетание по праву можно назвать выдающейся чертой «Реддери» - так считали дети в этой школе, равно как и государственные инспекторы и посетители.

В это время Дэвид Дин также исполнял обязанности председателя в Союзе Шотландских независимых специальных школ и вице-председателя в Сообществе Терапевтических организаций «Чартерхаус». Когда Дэвид частично вышел в отставку, он стал международным консультантом и советником для Терапевтического сообщества «Китеж» в России и Добровольной международной организации, которая помогает в России, Румынии и Уганде.

В 1990 году он был удостоен Ордена Великобритании «За служение образованию». Годом позже Министерство образования в Москве выразило ему благодарность за содействие программе, направленной на изменение ситуации в специальных школах, детских домах и специальных профессиональных заведениях. Он так же сделал свой вклад как лектор особого курса для студентов социологических и психологических специальностей в государственном университете Санкт-Петербурга.

Подробнее узнать о профессиональной работе Дэвида Дина вы можете из статей, расположенных на его странице www.lazyduck.co.uk/david/

Став терапевтическим сообществом, мы приняли на себя обязательства по созданию безопасной развивающей среды для живущих у нас детей.

Каждый взрослый, находящийся в Китеже, независимо от членства в НППС является частью развивающей среды, следовательно, он должен стараться соответствовать требованиям, которые предъявляются к профессиональному члену терапевтического сообщества.

Это означает:

1. Обсуждать открыто в коллективе взрослых все проблемы отношений с детьми и другими сотрудниками, признавать правоту большинства, ставя единство коллектива и интересы детей выше собственного ЭГО

2. Избегать высказываний и действий, способных сформировать у детей негативный образ мира

3. Работать со своими эмоциями

4. Постоянно обмениваться мнениями и информацией внутри группы

5.Повышать свой профессиональный уровень.

6. Быть сотрудником терапевтического сообщества означает признание необходимости внутренней работы, умение принять помощь (замечание) товарища, Педсовета, выборного руководителя. Сотрудник, не разрешивший собственных внутренних проблем и комплексов, не может быть хорошим учителем и психологом. Стремление к постоянному развитию, добросердечность и внутренний покой, ясность и чистота сознания - все это необходимые качества, которые дают право сотруднику работать с внутренним миром детей.

В Китеже идет лечение детских душ, оно не всегда заметно для непрофессионалов. Но именно особые условия взрослых взаимоотношений необходимы для нормального воспитания детей, которые уже пережили однажды крах всей системы жизненных ценностей и нуждаются в целостном образе НАДЕЖНОГО. НЕПРОТИВОРЕЧИВОГО, БЕЗОПАСНОГО МИРА. Статья Сергея Хлопенова «Правовые и организационные принципы создания терапевтических сообществ»

Десятилетний опыт Китежа показал, что в этой системе дети развиваются быстрее и выходят более подготовленными к жизни, чем в детском доме, к тому же у них появляется возможность выбора будущего - социальный психолог, школьный учитель, фермер. Большинство выпускников Китежа поступают в институты, но не разрывают своих отношений с "малой Родиной" и стремятся вернуться, чтобы продолжать дело своих родителей.

Главное во всей этой истории то, что наши дети - бывшие сироты и беспризорники - вырастают полноценными гражданами, готовыми помогать другим детям, попавшим в беду.

Внутренняя программа развития ребенка развертывается на фоне воздействия среды обитания, из которой он свободно и по большей части непредсказуемо, вопреки нашим планам, черпает информацию и весь свой жизненный опыт.

Внутренняя программа развития ребенка развертывается на фоне воздействия среды обитания, из которой он свободно и по большей части непредсказуемо, вопреки нашим планам, черпает информацию и весь свой жизненный опыт.

Детский интеллект, эмоции, душа напитываются реальной жизнью, личность в соответствии со своей внутренней программой растет, набирается сил и опыта, уверенности в себе и окружающем мире. Препятствия укрепляют силы, закаляют волю.

Детское сознание пластично и всеобъемлюще. Если вы предоставляете ему не настоящий мир, а только муляж, красиво раскрашенный фасад, обман будет скоро обнаружен. (Личный опыт общения во дворе действует лучше наставлений учителя.) Значит, МИР, развивающий ребенка, должен быть реальным, прочным, внутренне непротиворечивым и потому облегчающим детям путь к познанию, силе и любви. Ребенка воспитывает миллион случайностей, которые и составляют его среду обитания и не поддаются рациональному учету. Поэтому для детей, имеющих психологические проблемы, нужно создавать СПЕЦИАЛЬНУЮ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ, помогающую им развиваться в соответствии с заложенными в них задатками, компенсируя проблемы и недостатки.

Значение термина «развивающая среда» мы понимаем намного шире, чем набор специальных игр, плакатов и головоломок в детском саду. Кто оказывает самое большое воздействие на ребенка? Родители, учителя, друзья во дворе. Вот они-то в совокупности и становятся основой развивающей среды. (Впрочем, если взять обыденную жизнь, то все три элемента этой системы и каждый по отдельности могут стать средой, препятствующей развитию.)

Развивающая среда многомерна и всеобъемлюща. Помимо социального окружения мы считаем необходимым отчасти моделировать и материальный мир. В понятие окружающей среды мы включаем природу, а также явления культуры (хорошие стихи развивают, блатные частушки - тормозят), как материальные, так и чисто духовные, влияющие на пространство общественного сознания, которое может усиливать, а может и сводить на нет влияние родителей.

В некоторых случаях при благополучном совпадении всех факторов развивающая среда создается как бы сама по себе. В Китеже мы создаем ее целенаправленно и планомерно, пытаясь через нее воздействовать на развитие ребенка. У ребенка остается право выбора, но это выбор не между альтернативами. Все действительно опасное и плохое исключается из жизни. (Нельзя не читать, но можно выбрать книгу, нельзя не работать, но можно выбрать работу по вкусу). Так постепенно пробуждаются в ребенке новые стремления и желания, влекущие его к глубинным изменениям. Но все это достигается не лекциями и приказами, а постановкой и проработкой жизненных ситуаций. Ребенок ставится перед очередным «жизненным вызовом», ему предлагается преодолеть собственную слабость, неумение, незнание и т. д. Взрослые наставники следят, чтобы этот вызов не был чрезмерным, помогают творчески осмыслить встающие задачи, стимулируют свободный поиск решений. В педагогике Китежа уже можно видеть основы целостной системы.

Ее основными элементами являются:

- реализованная на практике неразрывность семейного воспитания и школьного образования,

- коллективная работа взрослых и детей,

- психотерапевтическое воздействие окружающей природы,

- приоритет духовного и творческого развития,

- открытость системы Китежа (постоянные контакты со сверстниками из других городов и стран).

В практической деятельности осуществляются следующие виды работ:

- Китежская театральная студия: дети всех возрастов, начиная с детского сада, принимают участие в постановках, спектаклях, костюмированных балах и народных играх на улице;

- дети учатся плетению из бисера и резьбе по дереву, шьют народные традиционные куклы, пишут стихи и картины;

- особой популярностью пользуются кружки пения и игры на гитаре.

Задача взрослых внести эстетический аспект во все стороны жизни и деятельности ребенка, научив его сначала замечать, а потом творить красоту. В психологическом плане это важнейший способ переключить сознание ребенка с негативного опыта потери родителей и жизни в условиях насилия, на позитивный настрой и высокие идеалы.

Физический вызов: необходимый компонент воспитания характера, уверенности в себе и преодоления страха, сопровождающего депривированного ребенка всю жизнь. Занятия по развитию ловкости, силы и выносливости способствуют росту самоуважения, закаляют характер и усиливают ощущение персональной безопасности, без которого не может быть полноценной свободной личности. На базе Китежа ежегодно проводятся летние лагеря, военно-спортивные игры, соревнования. Дети ходят в пешие и байдарочные походы, обучаются науке выживания в лесу, готовятся к армии в секции рукопашного боя.

Навык общения: дети, попадающие в Китеж, как правило, не имеют навыков общения, они привыкли держать свои мысли и чувства при себе и избегают любого открытого контакта с взрослыми. Взрослые сознательно уделяют много времени беседам с детьми. Это могут быть и индивидуальные «задушевные» беседы с целью помочь решить какую-либо проблему или групповая работа, глубоко продуманная, регламентированная психологическими установками. Главная цель групповой работы (тренинга) - доказать детям, что каждый из них значим для нашего общества, каждый имеет право на суждение и на то, чтобы быть услышанным.

Ядро этого подхода в семейных отношениях, где общение отличается особой близостью и душевной теплотой. Приемные родители участвуют в работе Педагогического Совета, где психологи и учителя согласовывают темы бесед и последовательность «вызовов», которые наше общество ставит перед ребенком, чтобы стимулировать его развитие. Частота и интенсивность общения детей и взрослых в Китеже выше, чем в других учебных заведениях, поэтому каждый ребенок подвергается более интенсивному воспитательному воздействию в бесчисленных неформальных ситуациях каждый день своей жизни.

1 - МИР ПРИРОДЫ. Окружающая природа и архитектура развивают душу ребенка, направляют личность на поиск красоты и гармонии, снимают психологическое напряжение, создают благоприятный фон для терапевтической работы.

2 - МИР СЕМЬИ. Приемная семья дает обездоленному ребенку самое главное - ощущение любви, защищенности, помогает приобрести навыки, необходимые для нормальной жизни в человеческом обществе. Это основа в формирования полноценной личности.

3 - МИР ОБЩИНЫ. Сообщество взрослых и детей позволяет в безопасных для ребенка условиях выработать умение жить и трудиться в коллективе и, при этом, признавать право любого человека на индивидуальность.

Мы исходим из убеждения, что ребенок, это "не чистый лист бумаги", а самореализующаяся личность, пришедшая в мир со своей программой развития. Нормальный ребенок - это способный к саморазвитию. Такие дети стремятся отстаивать свое право моделировать контуры будущей жизни, даже ценой конфликта с родителями. Можем ли мы влиять на развитие ребенка, не ломая его личность, не лишая уверенности в своих силах?

Внутренняя программа развития ребенка развертывается на фоне воздействия среды обитания, из которой он свободно и, по большей части непредсказуемо для нас, черпает информацию и весь свой жизненный опыт. В наших силах сделать среду обитания наиболее динамичной, стимулирующей всестороннее развитие.

Значение термина "развивающая среда" мы понимаем намного шире чем набор специальных игр, плакатов и головоломок в детском саду.

Кто оказывает самое большое воздействие на ребенка? Родители, Учителя, друзья во дворе. Вот они-то в совокупности и становятся основой развивающей среды.

В понятие окружающей среды мы включаем природу, а также явления культуры (хорошие стихи развивают, блатные частушки - тормозят) как материальные так и чисто духовные, влияющие на пространство общественного сознания, которое может усиливать, а может и сводить на нет влияние родителей.

Ребенка воспитывает миллион случайностей, которые и составляют его среду обитания и не поддаются рациональному учету. успеха можно добиться, только выстраивая вокруг ребенка ЦЕЛОСТНЫЙ МИР, способный стимулировать свободное развитие детей в соответствии с заложенными в них задатками, обеспечивающий эффективную реабилитацию, адаптацию и, в конечном счете, "догоняющее" или ускоренное развитие детей- сирот.

Разумеется, эта работа не под силу отдельно взятой семье, необходима координация усилий семьи, учителей, врачей-специалистов и просто всех окружающих, так как информацию, подтверждающую или опровергающую новый опыт, дети черпают из всех возможных источников. Поэтому наилучшим способом решения проблемы устройства, воспитания и развития детей-сирот мы считаем терапевтическое сообщество.

В КИТЕЖЕ ЭТОТ ИДЕАЛЬНЫЙ МИР СОЗДАЮТ НЕИДЕАЛЬНЫЕ ВЗРОСЛЫЕ МЕТОДОМ СОБСТВЕННЫХ ПРОБ И ОШИБОК